袁芒：在同心兴农中守护幼儿成长

2026-05-12 08:56:35   作者:袁芒  

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农兴则邦兴，教兴则民智。细读温铁军教授《从农业1.0到农业4.0:生态转型与农业可持续》一书，跟随笔者梳理农业发展的百年轨迹，剖析生态转型的必然之路。我们既为农业发展的时代蝶变所震撼，为“人类回嵌自然”的生态文明发展真谛所感召，更让我在农业之道与育人之本之间，找到了跨越领域的内在共鸣。泥土不语，自有其生长的逻辑；教育无声，自有其育人的节律。作为深耕幼教三十余年的教育人，我深知，幼儿教育不仅是知识的启蒙，更是文化的传承与情怀的培育。农业4.0时代倡导的生态理念、乡土情怀，正是我们学前教育不可或缺的教育养分。我将立足本职，把农业生态理念融入幼教实践，以教育之力赋能兴农事业，让读书所感转化为同心兴农、深耕幼教的实际行动。

一、读农业之道，悟育人之本

书中以宏阔的历史视野，将农业的演进轨迹铺陈于眼前。从殖民地种植园的野蛮扩张，到工业化农业的标准化生产，再到生态文明视野下的社会化生态农业，书中反复叩问着一个核心命题：当人类将自己凌驾于自然之上，试图用技术彻底征服土地时，我们究竟获得了什么，又失去了什么？那些因过度耕作而板结的土壤，因单一化种植而消失的物种，因化肥农药而断裂的食物链，无不在警示我们：任何一种背离自然节律的发展，终将以生态的崩塌为代价。

掩卷沉思，我忽然意识到教育领域何尝不曾经历过相似的“工业化”困境？曾几何时，我们迷信统一的评价体系、可量化的成长指标，试图用工业流水线的方式“生产”出整齐划一的孩子。我们忘记了，每一个孩子都是一粒独特的种子，有的喜阴，有的向阳；有的春天发芽，有的秋天才苏醒。农业4.0所倡导的“生态化转型”恰恰是对这种“工业化迷思”的祛魅。它提醒我们：真正的教育，不是按照预设图纸去“塑造”孩子，而是像生态农业一样，回归生命本真，尊重每一份天性、每一个独特的存在。正如健康的土壤需要微生物、昆虫、植物的共生共荣，健康的童年也需要游戏、劳动、想象的多元滋养。我们所要做的，不是加快生长，而是守护好这片孩子成长的沃土。

二、以乡土为根，化生态课程

书中那些鲜活的案例，一次次叩击着我的心扉。浙江丽水的“稻鱼共生”系统，延续千年而地力不衰；贵州黔东南的稻作文化，将农耕技艺与节庆仪式、饮食习俗融为一体；台湾地区的“食农教育”，让孩子们在插秧割稻中理解食物从何而来……这些根植于土地的传统智慧，不仅是农业可持续发展的宝贵财富，更是学前教育不可多得的活态课程资源。我忽然明白，幼儿园里那一方小小的菜园，或许就是城市孩子与乡土中国之间最温暖的连接点。

受此启发，我们将农耕文化融入园本绿色生态课程，让“田间地头”成为“童年现场”：春天，我们在“读书节”讲述《盘中餐》的故事，让孩子们懂得“谁知盘中餐、粒粒皆辛苦”的传统美德；夏天，我们让“劳动小主人”在娃娃农庄劳动体验中亲近自然万物；秋天，我们举办“丰收市集”，让孩子们亲手采摘、晾晒，在五谷丰登中理解“春华秋实”的喜悦；冬天，我们围坐在桌旁，用黏土捏出各种农具，听老师讲述二十四节气里隐藏的古老智慧。我们还鼓励孩子将亲手种植的蔬菜带回家，与父母一起烹饪、分享。当一位妈妈跟我分享，孩子第一次主动把青菜夹到她碗里，说“这是我种的，要跟妈妈一起吃”时，我忽然明白：农耕文化的种子，就这样在一粥一饭、一耕一耘间，悄然播撒进了幼小的心灵。这何尝不是农业4.0所倡导的“城乡融合”“代际传承”在学前教育领域的生动实践。

三、守育苗初心，担履职使命

“聚力支点，同心兴农”让我的目光从幼儿园的一方园地，引向了更为广袤的田野。作为一名教育界别的政协委员，我深知“兴农”二字，不仅关乎庄稼的长势，更关乎田野边那些孩子的未来。他们是乡村振兴的希望所在，他们的成长质量，直接决定着这片土地明天的模样。书中以国际比较的视野，展现了德国“乡村更新”运动中教育与社区深度融合的经验，日本“一村一品”建设中乡土教材的独特价值，这些都让我更加清醒地认识到：学前教育在乡村振兴战略中是不可或缺的支点。

立足本职，我愈发感到责任在肩。一方面，我立志做“有根的幼教人”，将绿色农耕文化融入立德树人的全过程。创新“红绿合和”育人模式，红色教育向下扎根塑品德，绿色教育向上生长顺天性，让中心城区的孩子也能在泥土芬芳中找到文化之根。我们与罗田、红安等多地乡村幼儿园结成帮扶对子，不仅送教下乡，更邀请乡村孩子来三幼参加“淘宝嘉年华”，让城乡儿童在共同劳作中建立友谊、相互滋养。另一方面，我努力做“有责的政协人”，站在行业角度，聚焦幼教热点难点鼓与呼，深入一线87次走访调研20多个县市百余所幼儿园，将基层的声音都转化为高质量的提案，为推动学前教育高质量发展建言献策。

（作者系省政协常委、教科卫体委员会副主任，省直机关第三幼儿园党委书记）